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Eine inklusive Grundschule ist eine inklusive Grundschule?

Eine inklusive Grundschule ist eine inklusive Grundschule? Der gemeinsame Unterricht für Kinder mit sonderpädagogischem und ohne sonderpädagogischen Förderbedarf erfordert zusätzliche Ressourcen. Im deutschen Bildungssystem werden diese von drei Hauptakteuren distribuiert: Zunächst wird der Rahmen für die Ressourcenzuweisung durch die Politik festgelegt. Die staatlichen Schulämter steuern die Zuweisung der Ressourcen zu den einzelnen Schulen, welche wiederum durch die Schulleitungen innerhalb der Schule verteilt werden. In der vorliegenden Studie wurde der Frage nachgegangen, inwieweit sich anhand der innerschulischen Ressourcenallokation unterschiedliche Organisationsformen inklusiver Grundschulen identifizieren lassen und ob diese mit Umweltfaktoren der Schule in Zusammenhang stehen. Hierzu füllten N = 70 Schulleitungen einen Onlinefragebogen aus, in dem die Verteilung der Arbeitsstunden der unterschiedlichen Fachkräfte ebenso wie schulkontextuelle Merkmale querschnittlich erfasst wurden. Es zeigte sich, dass die Schulen eine hohe Variation in der Verteilung der Ressourcen aufwiesen. Es konnten mittels Clusteranalysen vier Typen inklusiver Schulen identifiziert werden, die sich sowohl in der Zusammensetzung der Schülerschaft als auch in der Zusammensetzung des pädagogischen Personals unterschieden. http://www.deepdyve.com/assets/images/DeepDyve-Logo-lg.png Zeitschrift für Bildungsforschung Springer Journals

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Publisher
Springer Journals
Copyright
Copyright © 2016 by Springer Fachmedien Wiesbaden
Subject
Social Sciences; Social Sciences, general
ISSN
2190-6890
eISSN
2190-6904
DOI
10.1007/s35834-016-0156-1
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Abstract

Der gemeinsame Unterricht für Kinder mit sonderpädagogischem und ohne sonderpädagogischen Förderbedarf erfordert zusätzliche Ressourcen. Im deutschen Bildungssystem werden diese von drei Hauptakteuren distribuiert: Zunächst wird der Rahmen für die Ressourcenzuweisung durch die Politik festgelegt. Die staatlichen Schulämter steuern die Zuweisung der Ressourcen zu den einzelnen Schulen, welche wiederum durch die Schulleitungen innerhalb der Schule verteilt werden. In der vorliegenden Studie wurde der Frage nachgegangen, inwieweit sich anhand der innerschulischen Ressourcenallokation unterschiedliche Organisationsformen inklusiver Grundschulen identifizieren lassen und ob diese mit Umweltfaktoren der Schule in Zusammenhang stehen. Hierzu füllten N = 70 Schulleitungen einen Onlinefragebogen aus, in dem die Verteilung der Arbeitsstunden der unterschiedlichen Fachkräfte ebenso wie schulkontextuelle Merkmale querschnittlich erfasst wurden. Es zeigte sich, dass die Schulen eine hohe Variation in der Verteilung der Ressourcen aufwiesen. Es konnten mittels Clusteranalysen vier Typen inklusiver Schulen identifiziert werden, die sich sowohl in der Zusammensetzung der Schülerschaft als auch in der Zusammensetzung des pädagogischen Personals unterschieden.

Journal

Zeitschrift für Bildungsforschung – Springer Journals

Published: Jun 30, 2016

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